让我们携手并进，共同打造户外教育事业

　　近年来，环境及户外教育作为一个重要的跨学科教育研究领域，得到了包括美国、加拿大、德国、日本、澳大利亚、新西兰等多个国家的重视。环境及户外教育的学习活动在很大程度上都发生在户外，为孩子铺设了一个户外学习经验的平台。它是对传统教学方法的一种有益补充。与室内教育不同，户外教育可以很好地结合实物，利用丰富的自然条件对孩子进行社会学科、自然学科的教育。

　　提供广泛的材料、空间，为孩子户外活动创造便利条件

　　首先是为孩子准备活动的大量材料。除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，因地制宜，变废为宝的原则，开发自然资源，利用玉米皮、各种植物种子等材料亲自动手制作了大量的体育玩具。

　　如，玉米皮编织成的垫子，可做、可滚;将饮料瓶装上种子做成的各种玩具;酸奶瓶、饮料罐、纸筒用松紧带连接起来做成的拉力器;引导孩子一物多玩：可让孩子接力赛跑，也可做各种动作，孩子间相互合作玩出了开火车、放烟火、跳方格等许多游戏。

　　用皮筋做成五彩圈，孩子们玩套圈、打气筒、拉力器、射箭等活动特别有动力，不同年龄层次的幼儿在这个活动中都能得到很大的发展。五彩圈还可以让两个孩子拉成山洞，让孩子练习钻、爬能力，还有拉弓射箭、打气筒、拉力器，可让孩子练习幼儿身体各个部位关节，训练孩子的灵活能力。

　　其次是想尽办法扩大户外活动空间。利用走廊、活动场地、院内道路两侧轮流安排活动。如：在走廊上画上各种各样的格子，让孩子自由地、三五成群地玩跳格子游戏;在通道边上画上各种几何图形相互交叉的曲线，让孩子沿着每一种图形找方向。

　　户外活动与孩子心灵空间相结合

　　判断一个孩子的活动是不是具有活动的性质，不是看活动的内容(他在做什么)也不是看活动的形式(他是以什么方式做的)，关键是揣摩他的内心体验。

　　在活动的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完成出于活动者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，且意识到活动只是一种好像的真实，玩玩而已，旁人大可不必当真。

　　于是“玩什么”“怎么玩”“和谁一起玩”“用什么来玩”等等一切都随活动者自己的意愿而定，正是这种自由，让人感到轻松，愉悦，让人投入极大的热情，让人在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。

　　让我们携手并进，共同打造户外教育事业

　　虽然户外教育在国际上得到广泛认可和普及，但在中国似乎还刚处于起步阶段。由于中国的社会环境、文化背景、社会观念、教育体制等原因，户外教育在中国还有着比在其他国家更艰难、更长远的路要走。

　　我们来看一个调查：

　　北上广等一线城市，听说过户外教育的家长不超过10%;能比较准确说出户外教育本质和作用的家长不超过3%，而这10%家长中几乎全部有着2年以上海外学习或生活经历;而3%数据中的家长均在国外看见过户外中心、童军活动、丛林学校、历奇教育等，且有不少家长在国外有在上述机构工作或志愿者经历。由此可见，户外教育这个教育成本最低、适用人群最广、投资回报比最大、教育成果最多元化的教育模式在中国变成了“高端”产品。

　　究其原因还是人们对于教育的理解以及国家对于教育的导向所造成的。在调差中还发现，70%的70后家长(北上广)期望且愿意为孩子接受户外教育买单;超过90%的80后家长(北上广)支持户外教育，并明确指出目前中国教育体制所带来的不足。由此可见，年轻的家长们已经清楚的认识到现有的教育体制已经不能够满足孩子适应社会发展的需求，也清楚的认识到中国教育的短板所在。既然我们能认识到这种不足，就应该共同携手完善我们的户外教育体制，让户外教育从“高端”产品走向每个学校每个家庭。